Чему и зачем мы учим на уроках русского языка. Методика преподавания русского языка в средней школе. Предмет и задачи методики преподавания русского языка
как педагогическая наука»
Объект и предмет методики преподавания русского языка как науки: определение целей и задач, содержания обучения русскому языку; формы, методы и приемы, средства обучения и контроля. Базисные понятия методики. Цель, задачи и структура вузовского курса методики русского языка. Содержание профессионально-методической подготовки будущего преподавателя русского языка средних учебных заведений. Характеристика важнейших учебных пособий по курсу.
Методы исследования в методике преподавания русского языка : анализ литературы, метод наблюдения, анкетирование и тестирование учащихся, анализ документации, методический эксперимент, статистические методы, обобщение опыта передовых учителей, изучение методического наследия и др.
Методика и ее базисные науки.Философия как методологическая основа методики. Связь методики с лингвистикой . Зависимость содержания обучения от уровня развития лингвистики. Терминология. Отражение в методике обучения языку и его изучения разграничения лингвистических дисциплин: 1) изучающих языковую систему по языковым ярусам (уровням), по хронологическому принципу (история языка и современный русский язык); 2) изучающих употребление языка, его функционирование (культура речи, стилистика, риторика, лингвистика текста и др.). Вопрос о целесообразности освещения в средних учебных заведениях разных принципов, подходов, понятий, представленных лингвистическими школами. Требование соответствия изучаемых в школе сведений в языке и речи положениями современной филологической науки.
Связь методики обучения и воспитания с психологией : использование в процессе обучения разных данных общей, возрастной и педагогической психологии о процессах восприятия, усвоения знаний учащихся; особенностях памяти, интересе к учению и др.
Связь методики с педагогикой и дидактикой . Использование в практике преподавания русского языка общедидактических принципов (принципы научности, преемственности и перспективности, доступности, прочности, наглядности, дифференцированного и развивающего обучения, индивидуального подхода к обучаемым, учета их возрастных особенностей и др.) и частнодидактических (специальных методических) принципов (принцип практической направленности обучения языку при опоре на практические знания, принцип коммуникативности, обучения языку как средству речевой деятельности, принцип системности и систематичности, принцип синхронности в описании языковых уровней и др.).
История развития МОРЯ. Методическое наследие прошлого как богатый источник идей, фактического материала, методов и приемов преподавания. Крупнейшие ученые-методисты прошлого: Ф.И. Буслаев (1818-1897), И.И. Срезневский (1812-1880), К.Д. Ушинский (1824-1870), А.М. Пешковский (1878-1933). Работа Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844) как первооснова методики русского языка.
Вклад выдающихся отечественных лингвистов (Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, И.А. Бодуэн де Куртене, Л.В Щерба, Д.Н. Ушаков, В.В. Виноградов и др.) и ученых-методистов (П.О. Афанасьев, М.А. Рыбникова, Н.С. Поздняков, А.В. Текучев, Е.А. Баранов, М.Р. Львов, А.И. Власенков и др.) в становление и развитие научной методики русского языка.
Основные направления в методике преподавания русского языка: методика преподавания русского (родного) языка (в начальной и полной средней школе), методика преподавания русского языка как неродного (включая национальные школы), методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ).
Актуальные проблемы современной методической науки.
1.2. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку / Т.М Воителева.- М., 2006
2.3. Дейкина А.Д. Методика преподавания русского языка в развитии отечественного образования/ А.Д.Дейкина, Л.А. Ходякова// Русский язык в школе.-2011.-№ 3.-С.3
3.4. Дейкина А.Д. Тенденции в отечественной методике преподавания русского языка в развитии отечественного образования/ А.Д.Дейкина, Л.А. Ходякова// Русский язык в школе.-2011.-№ 6.-С.3.
4.5. Лапатухин М. С. Методика преподавания русского языка: Хрестоматия.– М.: Учпедгиз, 1960.
5.6. Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: / Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева; под ред. Е.И. Литневской.- М.: Академический проект, 2006Пешковский А. М. Избранные труды.– М.: Учпедгиз, 1959.
6.7. Львова, С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания/ С.И.Львова// Русская словесность.-2004.-№3.-С.46-50.
7.8. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе/ А. В.Текучев.– М.,1980.
8.9. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания/ Сост. Текучев. А. В.– М.: Просвещение, 1982.
9.10. Шанский Н. М. Школьный курс русского языка. Актуальные проблемы и возможные решения // РЯШ.– 1993.– №2.
Вопросы и задания
1. Каковы предмет, цель и задачи методики преподавания русского языка как науки?
2. Что такое методическая система? Назовите ее компоненты.
3. Найдите в «Словаре-справочнике по методике русского языка» М.Р. Львова и проанализируйте статьи, объясняющие понятия «методика русского языка», «методологические основы методики русского языка», «теоретические основы методики русского языка» Как вы понимаете термин «лингвометодика»?
4. Прочитайте определения методики преподавания русского языка как науки, данные ведущими учеными-методистами ХХ века:
1) «Методика родного языка – учение о методах (приемах и способах) преподавания и об организации занятий по языку так , чтобы приводили к наиболее успешному овладению знаниями и навыками» (Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе.-М.1937.- С.4);
2) «Методика русского языка – это наука о содержании , принципах , методах и приемах обуения русскому литературному языку , о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков по русскому языку» (Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе/ А. В.Текучев.– М.,1980.- С.25);
3) «Методика обучения языку – это наука , исследующая закономерности усвоения речи , а также технологии обучения» (Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи.-М. ,1984.-С.17)
Что общего в этих определениях?
5. Почему 1844 год - год выхода в свет книги Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» - следует считать началом возникновения методики русского языка?
6. Подготовьте сообщение на тему «История методики преподавания русского языка» . (Назовите имена отечественных ученых-методистов 19-20 веков. Охарактеризуйте методические взгляды 2-3 методистов прошлого и современности) . Для сообщения воспользуйтесь рекомендованной литературой.
7. Что понимается в методике под методическим экспериментом? Сформулируйте цели констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента по конкретной теме русского языка, изучаемой в школе
Тема 2 «Русский язык как учебный предмет»
Русский язык как учебный предмет в общеобразовательных учебных заведениях, его состав и структура. Введение русского языка как учебного предмета в школу (1786г.), закрепление (восстановление) в учебном плане (1828 г.).
Роль русского языка в системе общего образования. Образовательные, развивающие, воспитательные возможности русского языка как учебного предмета в школе. Понятие языковой личности (школьника) .
Понятие «учебный предмет» Специфика русского языка как учебного предмета, его познавательно-практическая направленность. Ведущая цель обучения русскому языку в школе. Специальные (образовательные) цели.
Межпредметные связи русского языка в учебном процессе.
1. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка.– М., 1988.
1.3. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку / Т.М Воителева.- М., 2006.
2.4. Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка/ А.Д.Дейкина.- М., 1990.
3.5. Дейкина, А.Д. Тенденции в отечественной методике преподавания русского языка в развитии отечественного образования/ А.Д.Дейкина, Л.А. Ходякова// Русский язык в школе.-2011.-№ 6.-С.3.
4.6. Караулов, Ю. Н. . Н. Караулов.- М., 2003.
5.7. Лапатухин М. С. Методика преподавания русского языка: Хрестоматия.– М.: Учпедгиз, 1960.
6.8. Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: / Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева; под ред. Е.И. Литневской.- М.: Академический проект, 2006.
7.9. Межпредметные связи в преподавании русского языка // Сб. статей / Сост. М.М.Разумовская, Л.А.Тростенцова. – М., 1984.
8.10. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе/ А. В.Текучев.– М.,1980.
9.11. Теория и практика обучения русскому языку/ Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А.Д.Дейкина
10.12. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания/ Сост. Текучев. А. В.– М.: Просвещение, 1982.
Вопросы и задания
1. Какова роль русского языка в системе общего образования? Раскройте образовательную, развивающую, воспитательную функцию русского языка.
2. Прочитайте высказывание известного русского педагога и методиста К. Д. Ушинского: «Учение детей отечественному языку имеет три цели: во-первых , развить в детях ту врожденную душевную способность , которую называют даром слова; во-вторых , ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка и , в-третьих,усвоить детям логику этого языка , те грамматические его законы в их логической системе»
В чем видит К. Д. Ушинский залог успеха обучения родному языку? Какие методические выводы можно сделать на основе этого высказывания?
3. Раскройте понятие «русский язык как учебный предмет» . В чем специфика русского языка как учебного предмета? Как вы понимаете высказывание о том что русский язык является не только предметом изучения но и средством обучения. Аргументируйте свой ответ.
4. Подготовьте сообщение на тему: «Значение русского языка как учебного предмета в развитии личности» .
5. Раскройте понятия содержания и структуры школьного курса русского языка.
6. Как русский язык в школьном изучении связан с другими школьными предметами? Приведите примеры.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Л.Ю. Максимов Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка
В наше время, когда интерес к гуманитарному образованию значительно возрос, когда год от года расширяется круг школ (и классов) с углубленным изучением филологических дисциплин, специальных гимназий, лицеев, колледжей, пришла, думается, пора вернуться к поискам наиболее адекватной научной концепции школьного курса русского языка и наиболее эффективной методики его представления в учебниках. Конечно, с опорой на то, что уже сделано в названных учебниках и с учетом их недостатков.
Наиболее существенным из них является, по моему глубокому убеждению, отсутствие понятия языковой системы.
Общее понимание языковой системы как линейной, основанной на иерархических отношениях языковых единиц одного яруса (уровня) к языковым единицам другого, широко распространено в лингвистике (с различными частными уточнениями) и обладает большой объясняющей силой. Так, оно объясняет образование единиц более высокого уровня путем интеграции (линейной, последовательной) единиц предыдущего уровня, а значит, и возможность членения при анализе более сложных единиц на более элементарные. А это дает нам возможность представить себе конечные списки единиц (там, где это возможно) каждого уровня и понять закономерности их соотношения в пределах данной подсистемы.
Однако линейное понимание языковой системы – и это должен хорошо знать учитель – несколько схематично, а схема такого исключительного по сложности явления, как язык, не может не грешить некоторой неполнотой и даже искажениями общей картины. И прежде всего это выражается в том, что языковая система, складывавшаяся на протяжении многих веков, представлена здесь на современном этапе ее развития (в синхроническом плане), без учета тех исторических процессов, которые ее сформировали (диахронический план), так что процессы и их результаты здесь не разграничиваются, как и продуктивное и непродуктивное, живое и реликтовое. А между тем обращение к историческим процессам позволяет многое понять и в системе современного языка, в том числе объяснить и тот факт, что состав единиц каждого уровня пополняется не только путем интеграции единиц низшего уровня (см. выше), но и путем интеграции единиц того же уровня или даже единиц более высоких уровней. (Назовем эти процессы общим условным термином «фразеологизация».)
Наше линейное построение имеет свой центр. И этот центр, интуитивно выделяемый во всех, начиная с древнейших, грамматиках, – слово (греч. logos). Поддержано это понимание было и евангельским: «В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог... В нем была жизнь, и жизнь была свет человеков. И свет во тьме светит, и тьма не объяла его» (Ин. 1:1, 4-5). Таким образом, в религиозном понимании слово (logos обозначало не только собственно «слово», но и «речь», «мысль»; ср. наши слова логопед, дефектолог; монолог, диалог и др.) становится, по велению Творца, основным инструментом преображения хаоса в божественную гармонию мироздания (мы можем сказать – в порядок, систему). С точки зрения современной науки, слово (лексико-фразеологический уровень) также является центральной единицей (уровнем) языковой системы. Недаром знаменитая книга В.В. Виноградова «Русский язык» имеет подзаголовок «Грамматическое учение о слове», а в академическую «Русскую грамматику» (т. II. – М., 1980) включен капитальный раздел «Синтаксис слова», предваряющий разделы, в которых рассматривается предложение.
Превращение открытой линейной системы в закрытую центрическую, в которой центральное место занимает лексико-фразеологический уровень, устраняет многие недостатки линейной схемы и прежде всего позволяет рассматривать исторические процессы и современное состояние языка в их единстве. С одной стороны, единицы более низких уровней рассматриваются не изолированно от слова, но в самом слове и для слова. С другой стороны, определенное в лексико-грамматическом отношении слово имеет возможность (или необходимость) сочетаться с другими также определенными в лексико-грамматическом отношении словами.
Конечно, сведения о языковой системе, которые я только что так бегло изложил, достаточно сложны для школьников, даже старшеклассников. Вряд ли их можно дать сразу, в один прием. Работу над понятием «языковая система» целесообразнее вести последовательно, сообразуясь с законами дидактики, на протяжении всего школьного курса русского языка.
Нужно показать, что язык – это важнейший инструмент познания мира и себя в мире, что в языке, как в сокровищнице, хранятся все наши знания, все богатства национальной и мировой культуры, что они благодаря языку передаются от поколения к поколению и могут быть при желании и умении востребованы и использованы каждым из нас. Наконец, язык – это история народа, источник поэзии, зеркало нашей души, отражающее ее красоту и безобразие.
Русский язык в школе. - 1994. - № 4. - С.3-10.
Тема 3 «Школьный курс русского языка на современном этапе .
Государственный стандарт образования. Программы по русскому языку»
Русский язык как национальное достояние русского народа и как государственный язык РФ. Федеральный закон «О государственном языке РФ» (общее представление). Система целеполагания курса русского языка: цели и задачи предмета «Русский (родной) язык» в образовательной системе в целом и его место в системе филологического образования. Основная идея школьного курса русского языка на современном этапе и его специфические предметные цели.
Формирование ценностного отношения к языку – важнейшая задача школьного лингвистического образования.
Основные тенденции, определяющие современное состояние лингвистического образования в средних общеобразовательных учебных заведениях: а) расширение объема предмета «русский язык» и соответственно объема содержания учебного материала как за счет сближения школьного и научного (вузовского) курсов, так и за счет включения в его орбиту дополнительных лингвистических дисциплин: культуры речи, стилистики, риторики; б) расширение временных рамок (по количеству часов, по годам обучения) изучения предмета «русский язык», а также названных лингвистических дисциплин, позволяющее реализовать идею дополнительной углубленной (при необходимости непрерывной) лингвистической подготовки; в) усиление принципа интегративности, межпредметного взаимодействия русского языка и других дисциплин в образовательном процессе (курс «Русская словесность» и др.); г) усиление текстоцентрического подхода в лингвистической подготовке; д) принцип возрождения опоры на историю языка.
Государственный стандарт общего образования по русскому языку, его основные идеи и содержание.
Программа по русскому языку как средство конкретизации содержания обучения данному учебному предмету в школе: основные этапы истории создания программ; современные программы (их содержание и структура; принципы построения) .
Состав современного школьного курса русского языка как система лингвистических понятий разных языковых уровней, орфографических и пунктуационных правил, речевых умений, отражающих состояние развития науки о языке, и языковые (речевые) потребности общества. Виды знаний, умений и навыков по русскому языку, критерии и принципы их отбора. Система определений и правил. Единые требования к речевой, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
Структура (распределение материала по классам) курса русского языка. Обязательный минимум содержания образовательных программ основного и среднего (полного) общего образования по русскому языку как основа современных программ по русскому языку.
Типологическая классификация программ по русскому языку: а) по месту, отводимому предмету в учебном плане; б) в зависимости от типа (вида, профиля) учебного заведения (класса) и целей образовательной подготовки. Принципы построения программ (расположения учебного материала в них): концентрический, линейный, линейно-концентрический, линейно-ступенчатый, линейно-параллельный (перемежающийся), блочный (модульный), спиральный. Структура и содержание программ. Отражение в программах дидактических принципов преемственности и перспективности в обучении языку. Последовательность изучения и распределения учебного материала по классам.
Особенности действующих программ по русскому языку (основному курсу) для 5-9 классов:
1) программа изучения курса русского языка по стабильным учебникам (сост. М.Т. Баранов, Г.А. Ладыжинская, И.И. Кулибаба, С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков);
2) программы изучения курса русского языка по параллельным учебным комплексам:
а) под ред. В.В. Бабайцевой;
б) под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта;
3) программы по русскому языку для 5-9, 5-11 классов учебных заведений с углубленным изучением русского языка: а) по учебнику под ред. М.В. Панова; б) по новому учебному комплексу для 5-11 классов под ред. В.В. Бабайцевой.
Особенности действующих программ по русскому языку для 10-11 классов: Программы компенсирующего обучения по русскому языку для V-IX классов: а) составители: М.М. Разумовская, Ю.Н. Гостева; б) составители: Т.А. Костяева, Ю.С. Бичерова.
1. Антонова, Е. С. Методическая деятельность учителя-словесника в современных условиях/ Е. С. Антонова.//Через тернии к звездам: сб. статей к 100-летию А.В.Текучева – М., 2003.
2. Власенков, А.В.Развивающее обучение русскому языку/А.В. Власенков.- М., 1983.
3. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку / Т.М Воителева.- М., 2006.
4. Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка/ А.Д.Дейкина.- М., 1990.
5. Дейкина, А.Д. Тенденции в отечественной методике преподавания русского языка в развитии отечественного образования/ А.Д.Дейкина, Л.А. Ходякова// Русский язык в школе.-2011.-№ 6.-С.3.
6. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность/ Ю. Н. Караулов.- М., 2003.
Лапатухин М. С. Методика преподавания русского языка: Хрестоматия.– М.: Учпедгиз, 1960.
7. Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: / Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева; под ред. Е.И. Литневской.- М.: Академический проект, 2006.
8. О государственном языке Российской Федерации: федер. Закон от 1 июня 2005 года № 53-ФЗ// Российская газета.-2005.-7 июня.
9. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы.– М.: Просвещение, 2014 (Серия «Стандарты второго поколения»)
10. Программно-методические материалы: Русский язык: 5-11 классы / Сост. Л.М.Рыбченкова. – М., 2007.
11. Сборник нормативных документов. Русский язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г Аркадьев.– М., 2004.
12. Стандарт основного общего образования по русскому языку//РЯШ.-2004.-№9.
13. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе/ А. В.Текучев.– М.,1980.
Теория и практика обучения русскому языку/ Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А.Д. Дейкина.
14. Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897.
15. Ходякова Л.А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства/ Л.А. Ходякова//РЯШ.–2004.–№6.
16. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания/ Сост. Текучев. А. В.– М.: Просвещение, 1982.
Вопросы и задания
1. Поддержание языковой культуры, соблюдение норм в употреблении литературного языка являются важнейшей задачей языковой политики современного государства. Прокомментируйте это утверждение, опираясь на основные положения Закона о государственном языке РФ. Сделайте необходимые методические выводы.
2. Известный современный методист С.И. Львова отмечает: «90-е годы ХХ века войдут в историю развития методики преподавания русского языка как важнейший этап коренной перестройки курса, существенного пересмотра целей обучения . Именно в эти годы была переосмыслена система целеполагания курса русского языка. Ее можно представить в виде иерархии, каждый из ярусов которой учитывает функции предмета «Русский (родной) язык»… Каждый компонент этой иерархической системы целей переосмыслен в последние годы с учетом современных задач школьного образования».
Б) О каких задачах (целях) современного школьного образования говорит автор названной статьи? Назовите их и прокомментируйте.
3. Ознакомьтесь с содержанием Государственного стандарта основного общего образования. Как вы считаете, чем вызвана необходимость разработки этого документа?
4. Какие цели обучения русскому (родному) языку сформулированы в стандарте основного общего образования?
5. Раскройте суть компетентностного подхода в обучении русскому языку, провозглашенного в стандарте основного общего образования.
6. Приведите примеры упражнений из любого учебника по русскому языку по формированию всех видов компетенций школьников.
7. Подготовьте сообщение по теме «Из истории создания программ по русскому языку».
8. Расскажите об основных современных программах по русскому языку (составители программы, структура, принципы построения, содержание), раскройте понятие «базовый компонент содержания обучения».
9. Сравните содержание нескольких программ по русскому языку (для 5-9 классов): восстановите концепцию авторов и попробуйте объяснить основания их различий. Какая из программ, на ваш взгляд, в большей мере отвечает требованиям стандарта общего образования по русскому языку? Аргументируйте свой ответ.
Похожая информация.
В таблице мне хочется обобщить опыт тех, кто искал лучшие методики преподавания русского языка, и попытаться разобраться, как же всё-таки вести этот предмет.
Обязательно посмотрите. Вебинар начинается с изложения моих взглядов на три основные стратегии преподавания русского. Я считаю, что описанные стратегии отличаются акцентами на разных этапах освоения человеком нормы правописания. В лекции об этом сказано подробнее, а сейчас небольшая таблица.
Все наиболее интересные методики, технологии, методы, с которыми мне пришлось столкнуться, можно условно разделить на три основных подхода.
|
Тренинг грамотности |
Традиционные методики |
Развивающие методики |
|
| Принципы |
Запоминание созданного другими.
Ученики запоминают, как надо писать, всеми возможными способами, которые предлагает преподаватель. Предполагается, что моторные навыки должны формироваться с опорой на правильные образцы письма. Осмыслению правил также уделяется много внимания, но выбор буквы ученик осуществляет после того, как проработал образцы без пропусков. |
Осмысление созданного другими.
Ученик должен понять правило и научиться обосновывать выбор буквы или знака, пользуясь этим правилом. Работа по запоминанию остаётся на совести ученика и происходит вне урока. |
Создание теоретического материала и собственных текстов.
Ученики анализируют языковой материал, ищут закономерности и сами формулируют правила. Работа по запоминанию остаётся на совести ученика и происходит вне урока. После того, как ученики вывели и какое-то понятие или правило, преподаватель сообщает, как это называется в официальной науке. Предполагается, что теория, выведенная самостоятельно, лучше запомнится. Ученики получают много творческих заданий. Предполагается, что формирование навыков письма должно базироваться на развитии речи. |
|
Основные упражнения |
Зрительные диктанты
Орфографическое чтение Списывание текстов без пропусков букв Запонимание таблиц с опорными сигналами Комментированное письмо Постоянные маленькие диктанты Быстрое прорабатывание большого количества тестов (с объяснением) Частые контрольные диктанты |
Списывание со вставкой пропущенных букв и постановкой знаков препинания Списывание слов по столбикам Комментированное письмо Синтаксический разбор Медленное самостоятельное выполнение тестов Редкие контрольные диктанты |
Работа с текстами и карточками по заданию в малых группах Творческие работы, требующие создания собственного текста (устного или письменного) Списывание со вставкой пропущенных букв и постановкой знаков препинания Синтаксический разбор Редкие контрольные диктанты |
| Что получает ученик и какие задачи перед ним ставятся |
Готовые правила в компактном изложении Наборы слов на правила и словарных слов для запоминания Задача ученика - запомнить и повторить правила и слова.
|
Готовые правила по отдельным пунктам для медленного прорабатывания каждого пункта. Слова и тексты с пропущенными буквами для отработки применения правила. Задача ученика - понять правило и научиться его использовать |
Готовые наборы слов на правила для анализа и вывода правила. Задания на создание собственного текста. Задача ученика - выработать понятия и правила, а потом запомнить их.
|
| На чём строится структурирование работы |
Изучаются группы правил, параллельно идёт словарная работа по специально подобранным и разбитым на группы словам. |
Изучаются части речи и все правила, связанные с каждой частью речи, словарная работа ведётся без особой системы по небольшим спискам, предложенным учебниками. |
Сначала выводятся основные понятия теории языка. Потом при оперировании этими понятиями выводятся правила. Порядок работы с правилами не имеет особого значения. |
| Цель, которая будет достигнута в первую очередь | Повышение грамотности |
Знание правил |
Развитие мышления Раскрытие творческого потенциала |
| Для каких детей лучше подходит | Для правополушарных | Для левополушарных | Для левополушарных и правополушарных |
| Мотивация |
Внутренняя
(возникновение спортивного интереса при быстром заметном результате) |
Внешняя (необходимость учить материал под угрозой контрольных и плохих оценок) | Внутренняя (реализация потребности в творчестве, интерес к исследовательской деятельности) |
| Контроль | Жёсткий многоуровневый контроль | Жёсткий контроль | Главное - участие |
| Основные недостатки подхода | Не развивается мышление. Не раскрывается творческий потенциал. | При знании правил не каждый может их применять и писать грамотно. | Не каждый учитель может решить проблему грамотности. Выпускники часто отказываются решать учебные задачи, результат которых известен человечеству. |
Вы видите, что я работаю с крайностями. Конечно, в чистом виде таких методик не существует. Каждый педагог, каждый автор учебника старается в той или иной мере, в тех или иных пропорциях совместить эти три подхода. На мой взгляд, лучше всего это удалось авторам комплекта учебников программы "Школа 2100" Бунеевым. Я вывожу чистые типы методик для того, чтобы, опираясь на эту таблицу, преподаватели могли разобраться, что и зачем они делают в каждый момент на уроке, не упускают ли какой-то важной части.
Вы спросите, какой подход ближе лично мне. Смотрите на цели. На мой взгляд, русский язык надо изучать для того, чтобы ученик в первую очередь начал грамотно писать. А для достижения этой цели тренинговые методики работают эффективнее. Однако нельзя забывать и о развитии мышления и вообще о подаче материала левополушарным детям.
В любом случае выходит, что традиционные методики проигрывают по многим параметрам и развивающему обучению, и тренингу. Это не компромисс между крайностями. Традиционная программа не совмещает разные подходы, а уходит и от того, и от другого. Выпускники школ, которые учатся по обычным программам, на выходе не могут похвастаться ни грамотным письмом, ни развитой речью, ни гибким мышлением. А если и могут похвастаться, значит, преподаватель в значительной степени всё же использовал элементы развивающего обучения или тренинговые упражнения. Или то и другое в каком-то соотношении.
Надеюсь, мой материал кому-нибудь поможет в методологической работе над выработкой единой методики, совмещающей противоположные по принципам подходы. Если это, конечно, вообще возможно.
Важно понимать, что в таблице описаны только методы освоения орфографии и пунктуации. Сейчас я не веду речи о развитии лингвокреативности и подготовке к сочинению.
Теги: методика, тренинг грамотности, развивающие методики
Юлия Фишман
Свидетельство о публикации № 583121 от 1 Мая 2016
Методика преподавания русского языка в школе. Под ред. Баранова М.Т.
М.: 2001. - 368 с.
В учебнике изложены вопросы теории обучения школьников русскому языку по всем разделам и темам программы. Студенты получат сведения об особенностях содержания школьного курса русского языка, о методах работы с учетом специфики разделов науки о языке.
В настоящем издании все проблемы теории обучения русскому языку рассматриваются с позиций современного уровня развития научной методики и опыта работы передовых учителей.
Формат: pdf
Размер: 2,6 Мб
Скачать: drive.google
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие 3
Общие вопросы методики преподавания русского языка 5
Глава I. Методика преподавания русского языка как наука (М. Р.Львов) 5
§ 1. Предмет и задачи методики 5
§ 2. Связь методики с другими науками 7
§ 3. Методы исследования в методике преподавания русского языка 12
Глава II. Русский язык как учебный предмет. Цели обучения русскому языку в
современной школе (М. Т. Баранов) 21
§ 4. Специальные цели работы по русскому языку в школе. 23
§ 5. Общепредметные цели обучения русскому языку в школе. 35
§ 6. Развитие школьников в учебном процессе. 48
Глава III. Содержание обучения и структура школьного курса русского языка М.
Т. Баранов) 52
§ 7. Содержание работы по русскому языку в средней школе. 52
§ 8. Структура современного школьного курса русского языка 56
Глава IV. Средства обучения русскому языку (Я. А. Ипполитова) 61
§ 9. Учебник как ведущее средство обучения 61
§ 10. Особенности действующих учебников по русскому языку. Лингвистическая база
учебников 65
§ 11. Пособия, дополняющие учебник 79
§ 12. Средства наглядности в обучении русскому языку 80
Глава V. Организация учебного процесса по русскому языку в школе (М.
Т.Баранов) 95
§ 13. Планирование учебного материала 95
§ 14. Условия эффективного проведения уроков 99
§ 15. Урок русского языка 108
Изучение разделов науки о языке 128
Глава VI. Методика изучения фонетики, лексики и грамматики (М. Т. Баранов)
128
§ 16. Цели изучения разделов науки о языке. 128
§ 17. Содержание работы, направленной на изучение разделов науки о языке 129
§ 18. Принципы методики изучения знаний о языке и предпосылки этой работы 135
§ 19, Методика работы над новыми языковыми явлениями 139
§ 20. Методы формирования учебно-языковых умений (упражнения) 144
Глава VII. Методика орфографии (М. Т. Баранов) 147
§ 21. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка
147
§ 22. Содержание работы по орфографиив школе. 150
§ 23. Предпосылки работы по орфографии в школе. 153
§ 24. Принципы методики орфографии 160
§ 25. Методика работы по орфографии в V-VII классах 163
§ 26. Работа по орфографии в VIII-IX классах 172
§ 27. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся. 175
§ 28. Работа над орфографическими ошибками учащихся 178
Глава VIII. Методика пунктуации (А/. Т.Баранов) 187
§ 29. Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе русского языка
188
§ 30. Лингвистические основы работы по пунктуации в школе. 190
§ 31. Содержание и этапы работы по пунктуации в школе 193
§ 32. Принципы и предпосылки работы по пунктуации 197
§ 33. Ознакомление учащихся с пунктуационными понятиями 202
§ 34. Методика работы над пунктуационным правилом 205
§ 35. Формирование у учащихся пунктуационных умений 207
§ 36. Работа по пунктуации в V-VII классах при изучении несинтаксических тем 214
§ 37. Работа по пунктуации в связи с развитием связной речи учащихся в V-IX
классах 217
§ 38. Работа над пунктуационными ошибками учащихся 219
Развитие речи учащихся 227
Глава IX. Овладение нормами литературного языка (Т. А.Ладыженская) 228
Глава X. Обогащение речи школьников 232
§ 39. Обогащение словарного запаса учащихся (М. Т.Баранов) 232
§ 40. Обогащение грамматического строя речи учащихся {Т.АЛадыженская) 259
Глава XI. Обучение различным видам речевой деятельности 265
§ 41. Обучение слушанию (Т.А.Ладыженская) 267
§ 42. Обучение чтению (Я А.Ипполитова) 270
§ 43. Обучение устной и письменной речи (связная речь) (Т. А.Ладыженская) 278
Глава XII. Контроль за усвоением знаний по русскому языку, формированием
языковых и речевых умений и их оценка (Я. А.Ипполитова) 293
§ 44. Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку 293
§ 45. Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся по русскому языку
и их оценка 300
§ 46. Контроль за сформированностью речевых умений учащихся 311
Глава XIII. Работа по русскому языку в X-XI классах (М. Т.Баранов) 315
Приложение (М. Т.Баранов) 322
Области методики преподавания русского языка 322
Учебники и учебные пособия для студентов по методике преподавания русского языка
322
Краткий библиографический словарь методистов русского языка (XIX-XX вв.) 323
Учебник адресован будущим учителям-словесникам, готовящимся к работе в средней общеобразовательной школе, а также в средних специальных учебных заведениях. Материалы книги позволяют организовать самостоятельную работу студентов по основным темам вузовского курса методики преподавания русского языка, раскрывают специфику их будущей работы. Учебник может быть использован и учителями школ в подготовке и проведении уроков различных типов, а также преподавателями вузов при разработке занятий с использованием современных педагогических технологий.
Возникновение методики русского языка как науки.
Исследование любого явления должно протекать в его историческом развитии: без понимания того, как изучаемое явление возникло, как шло его развитие, невозможно понять его состояние сегодня и перспективы его развития. Возникновение методики русского языка как науки связывается с появлением в 1844 г. книги Ф.И.Буслаева - выдающегося лингвиста, историка, педагога - «О преподавании отечественного языка». Федор Иванович Буслаев - гуманист: для него человек - носитель прекрасного, высоких порывов души. Учить языку - значит развивать духовные способности учеников, а это невозможно без «методы». Буслаев разграничивает «учебную методу» и «ученую методу», т.е. методы обучения и исследования. Задачи учебной методики: опираться на опыт преподавания. на анализ результатов обучения: изучать личность ученика: обеспечить научную достоверность материала: воспитать в ученике «охоту к серьезным занятиям и пробудить любовь к науке». Ф.И.Буслаев создал методику изучения в школе живого русского языка на основе анализа образцов художественной литературы. фольклора: учил брать язык как единое целое, в неразрывной связи всех его элементов: чтение, письмо, развитие речи, работа по грамматике, лексике, этимологии рассматриваются в совокупности.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие
РАЗДЕЛ I. КРАТКИЙ ОЧЕРК ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.Возникновение методики русского языка как науки
2.Богатство и разнообразие методических идей в трудах выдающихся представителей лингвистической и методической наук
3.Основные направления в развитии современной методической мысли
РАЗДЕЛ II. МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА, ЕЁ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
4.Предмет и задачи методики преподавания русского языка
5.Связь методики со смежными дисциплинами
6.Основные методы научного исследования, применяемые в методике русского языка
РАЗДЕЛ III. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
7.Понятие о методах и приемах обучения
8.Классификация методов и приемов обучения русскому языку
9.Элементы инновационных технологий в сочетании с традиционными методами и приемами работы
РАЗДЕЛ IV. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
10.Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса по русскому языку в средних общеобразовательных и специальных учебных заведениях
11.Типы уроков русского языка в зависимости от стадий усвоения учащимися материала
12.Подготовка учителя к уроку
РАЗДЕЛ V. МЕТОДИКА ФОНЕТИКИ И ОРФОЭПИИ
13.Задачи, содержание, методические принципы обучения фонетике
14.Значение фонетико-орфоэпической работы
15.Виды упражнений по фонетике
РАЗДЕЛ VI. МЕТОДИКА ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ
16.Лингвистические основы школьного курса лексики и задачи ее изучения
17.Место лексики в структуре школьной программы
18.Лексические понятия и умения в школьном курсе русского языка
РАЗДЕЛ VII. МЕТОДИКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
19.Задачи изучения словообразования
20.Трудности усвоения учащимися словообразовательных понятий
21.Принципы изучения словообразовательных понятий
22.Специфические особенности словообразовательной работы по русскому языку
23.Словообразовательные упражнения
РАЗДЕЛ VIII. МЕТОДИКА ГРАММАТИКИ
24.Познавательное и практическое значение грамматики
25.Соотношение грамматической теории и речевой практики
26.Специфические особенности грамматики русского языка
27.Виды упражнений при обучении русской грамматике
28.Грамматический разбор, его виды и методика проведения
29.Цели и задачи изучения морфологии и синтаксиса
30.Упражнения при изучении морфологии и синтаксиса
РАЗДЕЛ IX. МЕТОДИКА ОРФОГРАФИИ
31.Система работы по орфографии: значение, содержание и принципы работы по орфографии
32.Типы и виды орфограмм, изучаемые в школе
33.Развитие у обучаемых орфографической зоркости
34.Связь орфографии с работой по фонетике, лексике, словообразованию, морфологии
РАЗДЕЛ X. МЕТОДИКА ПУНКТУАЦИИ
35.Цели обучения пунктуации и её основные принципы
36.Типы пунктуационных ошибок и пути их преодоления
РАЗДЕЛ XI МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
37.Значение и задачи развития речи учащихся
38.Разделы работы по развитию речи, их взаимосвязь
39.Обогащение словарного запаса учащихся. Активный и пассивный словарь
40.Приемы семантизации новых слов. Формирование важнейших коммуникативных умений и навыков
41.Развитие письменной речи
42.Методика проведения обучающего изложения. Виды изложений
РАЗДЕЛ ХII. ВНЕДРЕНИЕ ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
43.Научно-теоретические основы педагогических технологий
44.Дальтон - план в обучении русскому языку
45.Игровые технологии
Краткий справочник методических терминов.
Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Методика преподавания русского языка, Ахмедова Л.Т., Кон О.В., 2013 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.
- Подготовка студентов-пианистов к музыкально-эстетическому воспитанию на уроках искусства в школе, Каркина С.В., 2013
- Прогностическая компетентность младшего школьника при дефицитарном развитии, Ахметзянова А.И., Артемьева Т.В., 2018
Пособие содержит изложение ключевых проблем методики преподавания русского языка в школе от общих вопросов, касающихся системы образования, до частных вопросов методики преподавания всех разделов курса русского языка. Пособие составлено в соответствии с программой по методике преподавания русского языка в школе (составители В. А. Багрянцева, Е. И. Литневская), принятой для студентов филологического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова в 2005 году.
Для студентов отделения "Русский язык и литература" филологических факультетов классических университетов и для учителей.
История методики преподавания русского языка.
Возникновение методики преподавания русского языка датируют 1844 годом - годом выхода в свет книги Федора Ивановича Буслаева «О преподавании отечественного языка», но еще задолго до этого исследования появлялись работы, которые сейчас мы могли бы называть методическими пособиями. К ним относится, например, «Руководство учителям 1 и 2 разряда народных училищ Российской Империи» (1783) Т. Янковича де Мириево (Мирневского). Это был известный педагог, серб по национальности, с 1782 года живший в России и участвовавший и разработке плана школьных реформ 1782-1786 годов. В 1783 году Янкович-Мириевский становится членом Российской Академии Наук. Ему принадлежит несколько учебников и дидактических руководств для народных училищ.
Янкович-Мириевский был последователем Яна Амоса Коменского (1592-1670), чешского мыслителя, педагога, философа, лингвиста, историка, которого справедливо считают основоположником педагогики как целостной теории воспитания и обучения. Я. Коменский в своем капитальном труде «Великая дидактика» выдвинул и обосновал многие положения современной педагогики: идею всеобщего образования, единой школьной системы, идею преимущества обучения на родном языке, метод наглядного обучения и многое другое, что сегодня относится к «азбуке» педагогической деятельности.
Содержание
Предисловие
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Глава I. Методика преподавания русского языка как научная дисциплина 7
§ I. Предмет и задачи методики преподавания русского языка 7
§ 2. Методы исследования в методике преподавания русского языка 8
§ 3. История методики преподавания русского языка 9
Глава 2. Система среднего образования в России и место русского языка как учебного предмета
§ 4. Разные периоды становления школы и изменение понимания места русского языка 13
§ 5. Постсоветская система среднего образования 16
§ 6. Недостатки современной системы среднего образования и перспективы их преодоления 24
§ 7. Государственный образовательный стандарт 27
§ 8. Профильное обучение в старшей школе 29
Глава 3. Цели и принципы обучения русскому языку в средней школе 37
§ 10. Цели процесса обучения русскому языку. Формирование компетенций 37
§11. Принципы обучения русскому языку 40
Глава 4. Содержание обучения русскому языку по основным учебным программам (5-9 классы) 44
§ 12. Обязательный МИНИМУМ и примерная программа но русскому языку основного общего образования. Базисный учебный план 45
§ 13. Состав и структура курса русского языка в основных учебных программах 46
§ 14.0 «школьной» и «научной» грамматике 51
Глава 5. Знания, умения и навыки 52
§ 15. Знания, умения и навыки, их соотношение 52
§ 16. Критерии оценки знаний, умений и навыков 54
Глава 6. Средства обучения русскому языку (5-9 класс) 55
§ 17. Учебно-методический комплекс 55
§ 18. Учебник как ведущее средство обучения 57
§ 19. Вспомогательные материалы для учителя 63
§ 20. Дополнительные материалы для учащихся 65
Глава 7. Изучение русского языка по неосновным учебным программам 75
§ 21. Углубленное изучение русского языка 75
§ 22. Смежные курсы: риторика, словесность 78
Глава 8. Изучение русского языка в 10-11 классах 83
§ 23. Программы и пособия по русскому языку для старшей школы 84
§ 24. Смежные курсы: риторика, словесность 89
§ 25. Пособия для поступающих в вузы 90
Глава 9. Метод как категория методики 93
§ 26. Понятие метода обучения 93
§ 27. Этапы обучения. Связь метода с этапом обучения 94
§ 28. Основные методы на этапе восприятия и осознания нового материала 95
§ 29. Основные методы на этапе запоминания, воспроизведения и применения на практике нового материала 99
§ 30. Методы формирования учебно-языковых умений 100
§ 31. Методы повторения и обобщения 101
§ 32. Методы контроля 104
§ 33. Единый государственный экзамен по русскому языку 111
Глава 10. Формы организации учебной работы по русскому языку 120
§ 34. Урок как организационная форма работы. Типы уроков 120
§ 35. Структура уроков русского языка 121
§ 36. Планирование работы па уроках русского языка. Календарное и тематическое планирование 125
§ 37. Поурочное планирование 132
Глава 11. Оптимизация учебного процесса 137
§ 38. Критерии оптимальности учебного процесса 137
§ 39. Психофизиологические закономерности восприятия и усвоения информации 138
§40. Мотивация 142
ТЕОРИЯ и МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ НАУКИ о ЯЗЫКЕ и РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Глава 12. Понятие о лингвистике как науке и о специфике ее изучения в школе 147
§ 41. Лингвистика как наука. Основные разделы пауки о языке 147
§ 42. Понятие «Современный русский литературный язык» 148
Глава 13. Теория и методика изучения фонетики и графики 153
§ 43. Цели и принципы обучения фонетике и графике 153
§ 44. Содержание раздела «Фонетика. Графика» 154
§ 45. Изучение фонетических понятий 156
§ 46. Умения и навыки по фонетике, методы их формирования 176
Глава 14. Теория и методика изучения лексикологии и лексикографии 189
§ 47. Цели и принципы обучения лексикологии н лексикографии 189
§ 48. Содержание pai.ie.ia «Лексика» 190
§ 49. Изучение теоретических понятий лексикологии и лексикографии 191
§ 50. Умения и циники по лексикологии и лексикографии, методы их формирования 229
Глава 15. Теория и методика изучения морфемики и словообразования 237
§ 51. Цели и принципы обучения морфемнкс и словообразованию 237
$ 52. Содержание разделов «Морфемнка» и «Словообразование» 240
§ 53. Изучение теоретических понятий морфемики 242
§ 54. Умения и навыки по морфемнкс. методы их формирования 262
§ 55. Изучение теоретических понятий словообразования 269
§ 56. Умения и навыки по словообразованию, методы их формирования 295
Глава 16. Теория и методика изучения морфологии 309
§ 57. Цели и принципы обучения морфологии 309
§ 58. Содержание раздела «Морфология» 311
§ 59. Изучение теоретических понятий морфологии 314
§ 60. Умения и навыки по морфологии, методы их формирования 390
Глава 17. Теория и методика изучения синтаксиса 422
§ 61. Цели и принципы обучения синтаксису 422
§ 62. Содержание раздела «Синтаксис» 424
§ 63. Изучение теоретических понятий синтаксиса 425
§ 64. Синтаксические умения и навыки, методы их формирования 460
Глава 18. Методика обучения правописанию 475
§ 65. Цели и принципы обучения правописанию 475
§ 66. Содержание курса «Орфография» 477
§ 67. Содержание курса «Пунктуация» 483
§ 68. Методы обучения орфографии и пунктуации. Нормы оценки работ по орфографии и пунктуации 487
Глава 19. Теория и методика работы по развитию речи 505
§ 69. Цели и принципы работы по развитию речи 505
§ 70. Содержание курса «Развитие речи» 506
Овладений коммуникативно значимыми нормами литературного языка 508
§71. Коммуникативно значимые фонетические нормы 508
§ 72. Коммуникативно значимые лексические нормы 511
§ 73. Коммуникативно значимые нормы морфемики и словообразования 5f
§ 74. Коммуникативно значимые морфологические нормы 514
§ 75. Коммуникативно значимые синтаксические нормы 515
Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 517
§ 76. Обогащение словарного запаса 517
§ 77. Обогащение грамматического строя 519
Теоретические речеведческих понятия 522
§ 78. Речевая деятельность. Текст 522
§ 79. Стили речи 524
§ 80. Жанры речи 529
§81. Типы речи 530
§ 82. Особенности изучения речевсяческих понятий в учебных комплексах 531
Развитие святой речи учащихся 544
§ 83. Процесс порождения речи.- 544
§ 84. Основные типы речевых неудач 550
§ 85. Оценка речевых умений и навыков. Грамматические и речевые ошибки 557
§ 86. Характеристика связной речи, Умения и навыки в области связной речи 563
§ 87. Анализ текста 567
§ 88. Воспроизведение, трансформация и информационная переработка текста 571
§ 89. Создание и совершенствование собственных высказываний (текста) 575.
Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
- fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.
Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.
Купить эту книгу
Скачать книгу Методика преподавания русского языка в средней школе, Литневская Е.И., Багрянцева В.А., 2006
- Яндекс Народ Диск.
